辅导员进课堂-励学益研网

下面我将从目的意义、具体角色、实施策略、注意事项以及案例分析五个方面，全面解析“辅导员进课堂”这一工作。

辅导员进课堂-图1

辅导员进课堂的目的与意义

辅导员进课堂，其核心目标是打破课堂内外的壁垒，形成育人合力,有以下几个层面的意义：

对辅导员而言：
- 了解学生“第一手”信息： 课堂是学生学习状态最真实的体现，通过听课，辅导员能直观了解学生的出勤情况、课堂纪律、精神面貌、学习兴趣、与任课老师的互动等,为后续的精准思政和日常管理提供依据。
- 搭建与任课老师的沟通桥梁： 辅导员与任课老师是学生成长的“双导师”，听课是建立联系、增进了解、形成共识的最佳方式，双方可以共同探讨学生的学习问题、思想动态,协同解决。
- 丰富思政教育载体： 辅导员不再是只能在办公室或班会中说教的“管理者”，而是可以走进专业课堂的“同行者”和“观察者”，让思政教育更接地气、更有温度。
- 提升自身专业素养： 走进不同专业的课堂，辅导员可以了解学生的专业学习内容、课程设置和行业前景，更好地理解学生的困惑,提升谈话的针对性和专业性。
对任课老师而言：
- 获得“第二视角”的反馈： 辅导员来自学生工作一线，对学生的思想、心理、生活状况有更深入的了解，他们的反馈能帮助任课老师更全面地理解学生的课堂表现背后的原因（如家庭、情感、就业压力等）。
- 分担育人压力： 辅导员的介入，让任课老师在专注教学的同时，有更多的“战友”来共同关注学生的成长，形成“1+1>2”的育人效果。
- 促进课程思政建设： 辅导员可以结合自己的专业背景（如心理学、法学、社会学等），与任课老师共同挖掘课程中的思政元素,设计出更生动的教学案例。
对学生而言：
- 感受到被全方位的关注： 当学生看到辅导员坐在教室后面时，会感受到学校对他们的重视是全方位的，不仅仅是成绩,更包括他们的思想和行为。
- 增强学习的纪律性与自觉性： 辅导员的“在场”本身就是一种无声的提醒，能有效减少迟到、早退、上课玩手机、睡觉等现象。
- 拓宽沟通渠道： 学生发现辅导员不仅关心“大事”，也关心“小事”,会更愿意在遇到学习或生活困难时主动向辅导员求助。
- 促进理论与实践结合： 辅导员可以在课后，结合课堂所学内容，引导学生进行社会实践、职业规划，让知识“活”起来。

辅导员进课堂的具体角色定位

辅导员进课堂时，应扮演好以下几个角色,避免角色错位：

观察者： 这是最核心的角色，安静地坐在教室后排，不打扰正常教学秩序，仔细观察记录学生的整体状态、个体表现和课堂氛围。
学习者： 抱着学习的态度，了解学生的专业课程，理解他们的学习压力,增进与学生之间的共同语言。
协作者： 课后与任课老师进行建设性的沟通，分享观察所得，共同分析问题，探讨解决方案，而不是去“挑刺”或“告状”。
服务者： 课后可以找个别学生进行简短交流，了解他们的困惑，或是在班级群中分享与课程相关的学习资源、竞赛信息等。
宣传员： 在听课过程中，发现任课老师的闪光点（如渊博的学识、严谨的治学态度、对学生的关爱等），可以在学生中进行宣传，树立榜样,营造尊师重教的良好氛围。

辅导员进课堂的实施策略与步骤

要做好辅导员进课堂工作,需要系统性的规划和执行。

第一步：做好前期准备

制定计划： 制定学期听课计划，明确听课的频率、覆盖的班级和课程，应有所侧重，如重点关注学风建设有问题的班级、新生的公共基础课、专业课核心课程等。
提前沟通： 这是非常关键的一步！ 在听课前，应主动与相关任课老师进行沟通，说明听课目的（是了解学风、学习课程，还是协同育人），表达尊重，并询问老师是否有特别需要关注的地方或希望配合的事项，这能有效消除老师的疑虑，变“被动听课”为“主动协作”。
明确目标： 每次听课应有明确的目标，本次重点观察某位学生的课堂表现；或重点了解某门课程的难易度和学生接受度。

第二步：课中实施

准时到场，低调入座： 提前几分钟到达，选择教室后排的座位,尽量不干扰学生。
认真观察，详细记录： 准备好听课记录表，记录内容可包括：
- 宏观层面： 课堂整体氛围、学生出勤率、师生互动情况。
- 微观层面： 特定学生的状态（认真听讲、玩手机、睡觉、走神等）、课程内容的难点、老师的教学方法等。
保持尊重，全程参与： 即使是坐在后排，也要保持专注，认真听讲,这是对任课老师和学生的基本尊重。

第三步：课后反馈与跟进

及时与任课老师沟通： 课后尽快找机会与老师交流，分享观察结果，沟通时注意方式方法，多从“我观察到……”出发，多提建设性意见，如“我发现后排几位同学有些跟不上，是否可以考虑在课前增加一个简要回顾？”
与学生交流： 可以利用课间或课后，找学生聊聊，特别是观察到的表现异常的学生,以关心和了解为目的。
班级层面总结与引导： 如果发现班级普遍存在学风问题，可以在班会或年级大会上进行总结，表扬先进，指出问题,并提出改进要求。
个性化辅导： 对于个别学习困难或思想波动的学生，进行一对一的谈心谈话，帮助他们分析原因,制定改进计划。

注意事项与常见误区

避免角色错位： 辅导员不是“教学督导”，不应在课堂上对任课老师的教学方法指手画脚；也不是“副班主任”，不应在课堂上代替任课老师进行纪律管理。尊重课堂，是第一原则。
避免“走过场”： 不能为了完成任务而听课，听完后不闻不问，没有后续的跟进和反馈,这样会失去工作的意义。
避免“抓小辫子”： 听课的目的是为了解决问题、促进成长，而不是为了收集学生的“黑料”或向老师“告状”,这种心态会破坏与师生之间的信任关系。
注意方式方法： 与老师沟通要真诚，与学生交流要亲和，避免在公开场合批评学生,保护学生的自尊心。
保护学生隐私： 在记录和交流中，涉及学生的个人信息和具体情况时,要注意保密。

案例分析

案例：大一新生《高等数学》课堂

背景： 某辅导员发现其所带班级的《高等数学》期中考试成绩普遍不理想，多名同学反映“听不懂”、“跟不上”。
行动：
1. 准备与沟通： 辅导员主动联系了《高等数学》的王老师，说明了自己想了解学生学习状况的意愿，并询问王老师是否方便，王老师表示欢迎,并希望辅导员能观察一下学生们在课堂上是否真的跟不上节奏。
2. 听课观察： 辅导员连续三次走进王老师的课堂，他发现，虽然大部分学生都在听讲，但后排有几位同学经常低头玩手机或走神；课堂互动环节，回答问题的总是固定的几个“学霸”；王老师讲课节奏较快，对于一些基础薄弱的同学来说，确实存在“跟不上”的问题。
3. 课后沟通： 辅导员课后与王老师交流，分享了自己的观察，并提出了两点建议：一是是否可以在课前花5分钟回顾上节课的重点；二是是否可以尝试成立“高数学习互助小组”，让学得好的同学帮助其他同学,王老师非常认可这些建议。
4. 班级跟进： 辅导员在班会上通报了高数学习的整体情况，表扬了学习刻苦的同学，并宣布将成立“高数学习互助小组”，鼓励大家互帮互助，他找了几位状态不佳的同学单独谈话，了解他们是否有其他困难（如高中基础差、不适应大学学习方法等）,并给予了鼓励和方法指导。
效果： 在辅导员和任课老师的共同努力下，班级的《高等数学》学习风气明显好转，期末考试，班级整体成绩有了显著提升，不及格率大幅下降