后进生辅导记录表
基本信息
| 项目 | |
|---|---|
| 学生姓名 | |
| 班级 | |
| 辅导教师 | |
| 辅导起始日期 | |
| 辅导周期 | |
| 主要科目 | |
| 记录类型 | □ 每日记录 □ 每周记录 □ 每月总结 |
第一部分：学生情况分析
学情诊断 (辅导前)
（图片来源网络，侵删）
-
学业表现：
- 薄弱知识点/技能： (数学的应用题理解、语文的阅读理解、英语的时态运用等)
- 学习习惯： (上课不专心、作业拖沓、缺乏预习复习、不记笔记等)
- 学习态度： (对学习缺乏兴趣、有畏难情绪、自信心不足、目标不明确等)
- 考试成绩分析： (具体说明哪些题型失分严重,错误原因是什么)
-
行为与心理：
- 课堂表现： (沉默寡言、小动作多、容易走神、不敢提问等)
- 性格特点： (内向敏感、活泼但注意力不集中、自尊心强或自卑等)
- 家庭环境： (简要了解，父母工作忙、辅导方式不当、家庭氛围等)
-
辅导目标设定：
- 长期目标： (提升学习兴趣，建立自信,掌握基本学习方法)
- 短期目标： (本周掌握“一元一次方程”的解法；每天能独立完成10道基础计算题；上课能主动举手回答一次问题)
第二部分：辅导过程记录
| 日期 | 辅导方法/策略 | 学生表现与反馈 | 存在问题与反思 | 下一步计划 | |
|---|---|---|---|---|---|
| 示例： 2025-10-09 |
复习有理数加减法。 讲解一元一次方程的概念。 |
游戏化练习： 使用扑克牌进行“24点”游戏，练习混合运算。 直观教学： 用天平模型比喻等式性质，让学生动手操作。 分解步骤法： 将解题步骤总结为“移项、变号、合并、求解”四步口诀。 |
对游戏表现出浓厚兴趣，计算速度有所提高。 能理解“等式”的概念，但在“移项变号”上容易混淆，需要反复提醒。 主动问了一个关于“为什么移项要变号”的好问题。 |
基础计算还不够熟练，影响新知识学习。 对抽象概念的理解需要更多具象化的支撑。 学生愿意提问，这是一个很好的开端。 |
增加5分钟的基础计算练习。 下次辅导准备更多实物模型（如积木）来辅助理解。 及时表扬其提问行为，鼓励继续保持。 |
第三部分：阶段性总结与评估
评估周期： (每月/每学期末)
（图片来源网络，侵删）
目标达成情况对照：
| 设定目标 | 实际达成情况 | 达成度评价 |
|---|---|---|
| (从第一部分复制目标) | (描述学生目前的状态和进步) | □ 超额完成 □ 基本完成 □ 部分完成 □ 未完成 |
主要进步与亮点：
- (学习主动性增强，能主动完成作业；某科目的单元测试成绩提高了X分；在课堂上敢于回答问题了；和同学的合作学习更积极了等。)
仍然存在的困难与挑战：
- (基础知识漏洞依然较大；学习习惯不稳定，遇到难题容易放弃；家庭辅导支持不足等。)
辅导策略调整建议：
（图片来源网络，侵删）
- (需要增加与家长的沟通，形成家校合力；尝试引入更多小组合作学习；调整辅导节奏，放慢新知识点的讲解速度等。)
后续辅导计划：
- (针对下一阶段的辅导内容和重点，制定新的、更具体的目标和计划。)
第四部分：相关材料附件
- [ ] 学生作业样本（辅导前/后对比）
- [ ] 小测验试卷
- [ ] 与家长沟通的记录摘要
- [ ] 其他（如学生作品、奖励记录等）
填写说明与范例
如何填写“辅导方法/策略”
这部分是记录的核心，体现了教师的专业性，避免只写“讲题”、“复习”,要具体化。
- 错误示范：
- “辅导数学题。”
- “让他多读书。”
- 正确示范：
- 针对“应用题理解差”：
- “画图法”： 引导学生将文字信息转化为线段图、示意图。
- “关键词圈点法”： 教学生圈出题目中的“一共”、“剩余”、“是...的几倍”等关键信息。
- “口头复述法”： 让学生用自己的话把题目意思复述一遍,确保理解无误。
- 针对“英语单词记不住”：
- “词根词缀法”： 讲解一些常见的前缀、后缀和词根,帮助他举一反三。
- “情景记忆法”： 把单词放到一个简单的句子里或一个有趣的故事里去记。
- “闪卡游戏”： 制作单词卡片,每天进行快速抽认游戏。
- 针对“应用题理解差”：
如何填写“学生表现与反馈”
要客观、具体,并捕捉到学生的情绪和态度变化。
- 错误示范：
- “表现还行。”
- “他听懂了。”
- 正确示范：
- （情绪） “今天讲解时，他眉头紧锁，显得很困惑，但在我用积木演示后，眼睛一亮，露出了笑容。”
- （行为） “主动拿出了错题本，把之前做错的题目重新做了一遍，并问我为什么这么做。”
- （语言） “他说：‘老师，原来这个公式是这样用的，我好像有点明白了。’”
如何填写“存在问题与反思”
这是教师自我提升的关键部分，要敢于反思,并思考解决方案。
- 错误示范：
- “学生太笨了，教不会。”
- “时间不够。”
- 正确示范：
- “我发现我的讲解速度还是有点快，每个新概念都需要更长的消化时间，下次要放慢节奏，并增加即时反馈环节。”
- “今天只关注了知识点的讲解，忽略了对他学习习惯的正面强化，下次在取得小进步时，要及时给予具体的表扬，你今天做题的书写比上次工整多了’。”
