小学心理辅导工作总结
本学期，我校心理辅导工作以“促进学生心理健康发展，培养积极心理品质”为核心目标，结合小学生年龄特点与成长需求，通过个体咨询、团体辅导、心理课程、家校协同等多种形式，全面开展心理健康教育工作，现将本学期工作总结如下：
主要工作内容与实施情况
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个体心理辅导规范化开展
针对学生出现的情绪管理、人际交往、学习压力等问题，心理辅导室每周一至周五开放，提供一对一咨询服务，本学期累计接待个体咨询85人次，其中三年级学生占比最高（约35%），主要问题包括考试焦虑（22例）、同伴冲突（18例）、亲子沟通困难（15例）等，通过认知行为疗法、游戏疗法等技术，帮助学生调整负面情绪，提升问题解决能力，针对四年级一名因父母离异出现自卑情绪的学生，通过8次沙盘游戏辅导，其自我接纳度显著提升，课堂参与度增加。
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团体辅导系统化推进
分年级设计主题团体辅导活动，覆盖1-6年级全体学生，低年级以“情绪小管家”“好朋友一起玩”为主题，通过绘本、角色扮演培养情绪识别与社交能力；中年级开展“时间管理小能手”“勇敢说不”活动，提升自我管理与拒绝不良诱惑的能力；高年级聚焦“青春期预备”“梦想启航”，帮助学生应对身心变化与学业压力，本学期共开展团体辅导32场，参与学生达640人次，活动后学生反馈显示，85%的参与者认为“学会了更好的沟通方式”，78%表示“遇到困难更愿意主动求助”。 -
心理健康课程常态化实施
将心理健康教育纳入校本课程，每班每两周开设1节心理课，内容涵盖自我认知、情绪管理、人际交往、生命教育等模块，采用“体验式教学”模式，通过情景模拟、小组讨论、心理绘画等形式激发学生兴趣，在“我的情绪彩虹”一课中，学生通过绘制情绪温度计，直观表达近期情绪变化，并学习深呼吸、肌肉放松等调节方法，编制《小学生心理健康手册》，发放至每个家庭，同步普及心理知识。 -
家校协同机制化建设
每学期举办2次家长心理讲座，主题包括“如何与孩子有效沟通”“识别孩子的心理求助信号”等，累计参与家长500余人次，建立“家校沟通微信群”，定期推送心理教育文章，针对共性问题（如沉迷电子产品、拖延症）提供指导方案，对存在心理风险的学生，由心理老师与班主任共同家访12次，制定个性化干预计划，形成“学校-家庭-心理辅导室”三方联动支持网络。 -
心理危机预防与干预
建立学生心理档案，对新入学学生及特殊家庭学生进行筛查，识别出高风险学生12名，并纳入重点关注名单，制定《校园心理危机干预预案》，明确班主任、心理老师、校医的职责分工，本学期成功干预3起潜在危机事件（如学生离家出走倾向、自伤行为），通过及时疏导与家校合作，确保学生安全。
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工作成效与亮点
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学生心理素质显著提升
通过期末问卷调查显示，90%的学生表示“能较好地控制自己的情绪”，82%认为“遇到困难会向信任的人求助”，较上学期分别提升12%、15%，校园欺凌事件发生率下降20%，学生间互助行为明显增加。 -
教师心理辅导能力增强
组织班主任参加“小学生常见心理问题识别”培训4次，全体教师掌握基本的心理疏导技巧，班级心理委员制度全面推行，选拔120名高年级学生担任“心理小卫士”，协助老师关注同学情绪动态，形成朋辈支持体系。 -
家校合作氛围日益浓厚
家长对心理健康教育的重视度提高，主动咨询心理问题的家长数量增加30%，家校沟通效率显著提升。
存在问题与改进方向
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问题
（图片来源网络，侵删）- 心理辅导室专职教师仅1人，难以满足全校学生需求；
- 部分农村地区家长对心理教育认知不足，家校协同效果受限；
- 个别学生存在“病耻感”，不愿主动求助。
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改进方向
- 争取上级部门支持，增加专职心理教师编制，培养班主任心理辅导骨干；
- 针对农村家长开展“一对一”入户指导，制作方言版心理科普视频；
- 通过心理剧、校园广播等形式，营造“求助是勇敢的表现”的校园文化。
未来计划
- 开发“线上+线下”心理服务平台，提供匿名咨询与心理测评；
- 编写分年级心理辅导活动案例集，推广成熟经验；
- 联合社区资源，建立“青少年心理服务站”，延伸服务范围。
相关问答FAQs
Q1：如何判断小学生是否需要心理辅导？
A：可通过观察以下信号判断：情绪方面，长期情绪低落、易怒或过度紧张；行为方面，学习成绩突然下降、拒绝上学、攻击他人或自我伤害；生理方面，出现不明原因的头痛、失眠、食欲改变等，若出现上述情况持续2周以上，建议及时联系学校心理老师或专业机构进行评估。
Q2：家长如何配合学校开展心理教育？
A：家长应做到“三多三少”：多倾听孩子心声，少评判对错；多关注情绪变化，少只关注成绩；多学习心理知识，少传递焦虑情绪，当孩子表达烦恼时，先共情（“我知道你很难过”），再引导其解决问题，避免说教，保持与班主任的定期沟通,共同关注孩子心理状态。
