思政课教师与辅导员如何协同育人，构建大思政工作格局？-励学益研网

下面我将从多个维度对两者进行详细的比较和阐述。

核心定义与角色定位

思政课教师

角色定位：思想政治教育的“主渠道”和“主力军”，他们是马克思主义理论的传播者、思想政治教育的专业教师。
核心任务：通过系统性的课堂教学，向学生传授马克思主义理论、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观以及习近平新时代中国特色社会主义思想，他们的工作重在价值引领、理论武装和思想启迪，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观（“三观”）。
形象比喻：他们是学生思想的“引航灯塔”和“理论导师”，负责从宏观和理论层面为学生“培根铸魂”。

辅导员

角色定位：学生日常思想政治教育和管理的组织者、实施者和指导者,他们是学生成长成才的知心朋友和人生导师。
核心任务：深入学生一线，覆盖学生在校期间学习、生活、思想、心理、就业等方方面面，他们的工作重在日常管理、服务育人、咨询指导和解决实际问题，将思想政治教育融入日常,润物细无声。
形象比喻：他们是学生成长的“铺路基石”和“生活管家”，负责从微观和实践层面为学生“排忧解难”。

主要区别（对比维度）

维度	思政课教师	辅导员
工作场域	课堂为主，以教室、报告厅等教学场所为中心。	宿舍、办公室、活动中心等，深入学生生活的各个角落，工作场域分散。
工作方式	系统性、理论性、灌输式教学，通过备课、授课、批改作业、考试等方式进行。	分散性、实践性、互动式管理，通过谈心谈话、主题班会、党团活动、日常巡查、危机处理等方式进行。
核心职责	教书育人，聚焦于课程教学、学术研究、理论宣讲。	管理育人、服务育人，聚焦于学生党建、班团建设、奖助评优、心理健康、职业规划、安全稳定等。
工作对象	面向班级或年级的学生群体，进行集体授课。	面向所带年级或班级的每一位学生，强调个体关注和个性化指导。
知识结构	深厚的马克思主义理论功底和人文社科专业知识，要求具备较强的学术研究能力。	复合型知识结构，需要掌握教育学、心理学、管理学、法学、职业规划等多方面知识，强调实践操作和沟通协调能力。
考核评价	主要考核教学质量、科研成果、课程建设等。	主要考核工作实绩、学生评价、突发事件处理、党团建设等。
职业发展	走教师职称系列：助教 -> 讲师 -> 副教授 -> 教授，也可转向行政管理岗位。	走“双线晋升”通道：管理岗位晋升：科员 -> 副科级 -> 正科级 -> 副处级 -> 正处级。教师职称晋升：讲师 -> 副教授 -> 教授（需满足教学和科研要求）。

紧密联系与协同育人

尽管区别明显，但思政课教师和辅导员在育人目标上高度一致，必须紧密协作，形成“1+1 > 2”的协同效应。

（图片来源网络，侵删）

育人目标的一致性：两者都承担着“立德树人”的根本任务，旨在培养担当民族复兴大任的时代新人,确保培养的社会主义建设者和接班人。
信息共享与互通：
- 辅导员是学生思想动态的“第一感知者”，他们能及时将学生在日常中表现出的思想困惑、行为偏差、热点关切等信息反馈给思政课教师。
- 思政课教师能将这些鲜活的一手案例融入教学，使理论教学更接地气、更具针对性，避免“空对空”。
活动联动与互补：
- 思政课教师可以为辅导员的主题班会、党团日、社会实践等活动提供理论指导和内容支持。
- 辅导员可以组织学生参与思政课教师开展的社会调研、理论宣讲等实践活动，让学生在“行万里路”中深化对“读万卷书”的理解。
队伍融合与协同：
（图片来源网络，侵删）
- “思政课教师兼任辅导员”：鼓励理论功底扎实的思政课教师下沉到学生一线，担任兼职辅导员,能更好地将理论与实践结合。
- “辅导员兼任思政课教师”：鼓励工作经验丰富、理论素养高的辅导员承担《形势与政策》课、思想道德与法治课等思政课程的教学任务,使教学更贴近学生实际。
- 许多高校会建立“思政课教师与辅导员结对子”机制，定期开展集体备课、教学研讨、学情分析等活动。