小学随班就读辅导记录（模板）
核心原则： 以学生为中心，客观描述，具体分析，持续改进,多方协作。
第一部分：学生基本信息
| 项目 | |
|---|---|
| 学生姓名 | |
| 性别 | |
| 出生年月 | |
| 所在年级/班级 | |
| 残疾类型 | （如：智力障碍、听力障碍、视力障碍、自闭症谱系障碍、肢体障碍、学习困难等） |
| 主要障碍表现 | （简要描述，如：注意力不集中、语言表达迟缓、社交互动困难、精细动作弱等） |
| 辅导教师 | |
| 记录周期 | （通常为每周/每两周一次） |
第二部分：单次辅导记录
| 日期 | 年 月 日 |
|---|---|
| 辅导时间 | （上午第2节课后 10:00-10:30） |
| 辅导地点 | （教室、资源教室、操场、图书馆等） |
| 辅导形式 | （一对一、小组合作、课堂内支持、课后辅导、家长协同等） |
| 辅导目标 | （本次辅导希望达成的具体、可观察、可衡量的目标） |
| 与过程 | （客观、详细地描述辅导过程，按时间或活动顺序记录） 导入活动： （通过游戏/故事/提问，激发学生兴趣，回顾旧知） 主要活动： - （与学生一起朗读课文，重点纠正“的、地、得”的用法，学生能跟读5遍，独立读出3遍。） - （使用数字卡片进行10以内的加减法练习，学生能独立完成5题，速度较慢。） - （在体育课上，辅助学生完成拍球动作，从连续拍3个到连续拍5个。） 总结与反馈： （表扬学生的进步，布置简单的家庭练习任务。） |
| 学生表现与反应 | （详细记录学生在辅导过程中的行为、情绪、参与度和遇到的困难） 积极表现： （能主动提问、对表扬表现出开心、愿意尝试新任务。） 遇到的困难： （在书写时握笔姿势不正确、注意力易被窗外声音吸引、遇到挫折时容易放弃。） 情绪状态： （情绪稳定、比较兴奋、略显焦虑。） |
| 辅导效果与评估 | （对照辅导目标，评估本次辅导的达成情况） 目标达成度： （目标1基本达成，目标2部分达成，目标3未达成。） 学生进步： （相比上周，学生的专注时间延长了2分钟。） 存在问题： （学生仍需在提醒下完成书写姿势的纠正。） |
| 辅导反思与调整建议 | （记录教师的思考，并提出下一步的改进措施） 成功之处： （游戏化的方式有效吸引了学生的注意力。） 不足之处： （练习题的难度梯度设置不够合理。） 下一步计划： - （下次辅导将增加视觉提示卡，帮助学生记忆字形。） - （与班主任沟通，尝试在课堂上给予该生更多正向激励。） - （将家庭练习任务分解得更细，减轻学生负担。） |
| 备注 | （记录其他需要说明的特殊情况，如学生身体不适、情绪异常、与家长沟通后的反馈等。） |
第三部分：阶段性总结与评估
| 总结周期 | （第X学期 / 第X个月） |
|---|---|
| 主要进步 | （概括学生在认知、社交、行为、自理能力等方面的显著进步，最好有具体事例支撑。） |
| 主要困难与挑战 | （分析学生持续存在的、需要长期关注和支持的问题。） |
| 辅导策略的有效性分析 | （总结哪些辅导方法、策略或资源对这位学生特别有效，哪些效果不佳。） 有效策略： 待优化策略： |
| 下一阶段辅导重点与目标 | （基于本阶段情况，设定下一阶段的主要目标和辅导方向。） |
| 家校沟通与合作建议 | （提出需要家长在家中如何配合的建议，或需要与家长共同商议的事项。） |
| 教师签名： | 日期： |
填写指南与注意事项
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客观性原则：
- 描述事实，而非评判。 多用“我看到……”“我听到……”“学生完成了……”等句式，少用“他很懒”“他总是不专心”等主观评价。
- 具体化。 不要写“学生进步了”，而要写“学生能独立完成10道口算题，上周只能完成5道”。
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目标导向原则：
- 每次辅导都应有明确、具体、可操作的目标,目标应与学生的个别化教育计划相衔接。
- 评估时要对照目标,看完成度如何。
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过程性原则：
记录的重点是“过程”，而不仅仅是“结果”，学生是如何思考的？遇到了什么困难？教师是如何引导的？这些细节比一个简单的对错答案更有价值。
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个性化原则：
必须围绕该学生的独特需求和能力,避免千篇一律。
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保密性原则：
随班就读学生的辅导记录属于个人隐私，应妥善保管，仅限于相关教师（班主任、辅导教师、资源教师等）和家长知情使用,避免无关人员查阅。
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多方协作原则：
记录是沟通的桥梁，辅导记录应定期与班主任、家长、资源教师等相关人员分享,共同为学生制定最佳支持方案。
记录范例（片段）
学生： 小明（化名） 年级： 三年级 辅导目标： 1. 能正确拼读并默写5个生字（“天、地、人、大、小”）。 2. 能在提示下完成10道一位数加法。 与过程：**
- 导入（5分钟）： 使用识字卡片玩“找朋友”游戏，小明能快速认出已学过的“日、月、水”等字,情绪高涨。
- 生字学习（15分钟）：
- 出示生字卡片“天”，我用象形字的方式讲解（“大”字上面加一横）,小明听得非常认真。
- 带领小明用手指在空中书写三遍，并口头组词“天空”。
- 小明尝试在田字格本上书写，第一笔“一”写得过长，第二笔“大”的“人”部写得太开，我握着他的手辅助他写了一遍，并提醒他“要撑满格”。
- 小明独立书写了3遍，第3遍有明显进步,结构基本正确。
- 数学练习（10分钟）：
- 使用苹果图片进行实物加法，我摆出3个苹果，小明摆出2个,小明能算出总数是5。
- 过渡到算式，出示
3 + 2 = ?，小明能正确写出答案“5”。 - 连续练习了5道题，小明都能独立完成，速度较慢,但全部正确。
学生表现与反应：
- 积极表现： 对游戏和象形字讲解兴趣浓厚，能主动回答问题,得到表扬后露出笑容。
- 遇到的困难： 书写时手眼协调能力较弱，对田字格的空间感知不足，容易写偏，计算速度慢,需要数实物或手指辅助。
- 情绪状态： 整体情绪愉快，专注力在游戏和实物操作环节保持较好,在书写和纯计算环节略有下降。
辅导效果与评估：
- 目标1达成度： 部分达成，小明能认读并理解字义，书写虽
