中班幼儿心理辅导记录（范例）
幼儿基本信息
- 姓名： 乐乐 (化名)
- 性别： 男
- 年龄： 4岁6个月
- 班级： 中二班
- 辅导教师/咨询师： 李老师 (化名)
- 辅导日期： 2025年10月26日
- 辅导时间： 上午10:00 - 10:25 (共25分钟)
- 辅导地点： 幼儿园“阳光小屋” (安静、温馨的心理辅导室)
辅导背景与问题呈现
（由谁提出/如何发现的） 由乐乐的主班王老师提出，近期观察发现，乐乐在集体活动和自由游戏中表现出明显的社交退缩和情绪焦虑。
（具体行为表现）
- 社交回避： 在集体活动中，常常独自坐在角落，不主动参与小组讨论或合作游戏，当其他小朋友邀请他时，他会低头不语或直接拒绝。
- 情绪易激动： 在过渡环节（如排队、收玩具）时，如果秩序稍乱或需要等待，他会表现出不耐烦，有时会突然推搡身边的小朋友或大声哭闹。
- 语言表达困难： 遇到困难或与同伴发生小摩擦时（如玩具被拿走），无法用语言清晰表达自己的需求和感受，常以跺脚、尖叫或沉默代替。
- 分离焦虑： 每天早晨入园时，情绪较为低落，需要老师长时间安抚才能平静下来，与家长分离时哭闹比以往更严重。
（初步分析与评估） 根据中班幼儿的年龄特点（4-5岁是社交能力、情绪表达和自我意识快速发展的关键期），乐乐的行为可能源于：
- 语言表达能力不足： 内心想法丰富，但词汇量和组织句子的能力有限，导致“想说说不清”，产生挫败感。
- 社交技能欠缺： 缺乏主动交往的技巧和解决冲突的策略，在同伴交往中感到不安和无助。
- 情绪调节能力弱： 对负面情绪（如焦虑、沮丧）的识别和调控能力不足，容易以行为问题（攻击或退缩）的形式表现出来。
- 自信心不足： 可能因过往的交往受挫，产生了“我不行”、“别人不喜欢我”的消极自我认知。
辅导目标
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短期目标：
- 帮助乐乐识别并初步命名自己的基本情绪（如“开心”、“难过”、“生气”）。
- 引导乐乐学习1-2种简单的表达需求或感受的句式（如“我想……”、“我不喜欢……”）。
- 在本次辅导中,与辅导老师建立初步的信任关系，愿意进行简单的互动。
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长期目标：
- 提升乐乐的语言表达能力和情绪管理能力,减少因沟通不畅引发的行为问题。
- 增强乐乐的自信心和社交主动性,能更积极地参与集体活动。
- 帮助乐乐学会在冲突中使用恰当的语言而非攻击性行为。
辅导过程与方法
本次辅导主要采用游戏治疗和沙盘游戏的方法，通过非语言和象征性的方式，让幼儿在安全的环境中自由表达。
（一） 开始阶段：建立关系（约5分钟）
- 方法： 创设温暖、接纳的氛围。
- 过程：
- 老师热情地欢迎乐乐,并介绍辅导室（“这是我们的秘密基地，有很多好玩的东西哦”）。
- 允许乐乐自由探索环境,他先对沙盘和玩具表现出兴趣。
- 老师采用平行游戏的方式，坐在乐乐旁边，也拿起一些玩具，但不打扰他，只是轻声说：“乐乐在选小汽车呀，这辆红色的小车真帅。” 以此降低他的防御心理。
（二） 核心阶段：自由表达与探索（约15分钟）
- 方法： 沙盘游戏。
- 过程：
- 老师邀请乐乐：“你想用这些沙子和玩具，创造一个你自己的世界吗？” 乐乐点头。
- 乐乐开始在沙盘中摆放,他先挖了一个“大坑”，然后在周围用栅栏围起来，放进一只小恐龙和几棵小树，他沉默地操作着，表情专注。
- 教师介入（开放式提问）： 老师没有直接评价，而是好奇地问：“哦？这里有一个大坑，还有栅栏，可以给我讲讲你创造的是什么地方吗？”
- 幼儿表达： 乐乐小声说：“这是……小恐龙的家，它很孤单，没有朋友。”
- 教师共情与引导： 老师蹲下来，与他平视，温柔地说：“原来小恐龙的家在这里，它感到孤单了，因为它没有朋友，对吗？听起来小恐龙有点难过。” （情绪命名与共情）
- 乐乐看了看老师,没有说话，但开始在沙盘外寻找，他拿起一个小人偶，小心翼翼地放进栅栏内，放在恐龙旁边，然后抬头看老师。
- 教师鼓励与强化： 老师微笑着说：“你看，你给小恐龙找来了一个朋友！现在它不孤单了，它有小伙伴了，你真棒！” （积极强化，肯定其解决问题的行为）
（三） 结束阶段：总结与过渡（约5分钟）
- 方法： 简单总结，给予正向反馈。
- 过程：
- 老师与乐乐一起看了看他的“作品”，并进行了拍照（征得同意后），告诉他：“今天我们给小恐龙找到了一个好朋友，它一定很开心，我们下次再来玩，看看小恐龙和朋友还会做什么。”
- 引导乐乐一起将玩具收回到指定位置,培养责任感。
- 在离开前,老师给予乐乐一个鼓励的拥抱，并说：“乐乐今天表现得非常好，你帮助了小恐龙，真是个有爱心的孩子，王老师看到你今天玩得很开心，她也会为你高兴的。” （与班级老师建立积极连接）
幼儿表现与观察记录
- 情绪状态： 从进入时的拘谨、低头，到沙盘游戏中的专注、投入，再到结束时的放松、微笑，情绪有明显的积极转变。
- 语言表达： 虽然语言量不多，但在老师的引导下，能用简单的词语和短句表达“孤单”、“难过”等情绪，并能用行动（放小人偶）来解决问题，这是重要的沟通突破。
- 行为表现： 整个过程中没有出现任何攻击性行为或哭闹，能够遵守辅导室的简单规则，与老师的互动是合作且信任的。
- 象征意义： 沙盘中的“大坑”和“栅栏”可能象征着乐乐内心的孤独感和自我封闭；“小恐龙”是他自我的投射；而放入的“小人偶”则代表了他对友谊的渴望和主动寻求连接的愿望。
辅导效果评估
- 本次辅导效果： 辅导目标基本达成，乐乐在安全的环境中表达了内心的孤独感，并自发地尝试用象征性的方式去解决（寻找朋友），他与辅导老师建立了良好的关系，为后续辅导奠定了基础。
- 幼儿进步： 观察到乐乐在情绪表达上迈出了一小步，从完全无法表达到能说出“孤单”。
- 不足之处： 本次辅导时间较短，对于社交技能的训练涉及较少，需要持续跟进。
后续辅导建议与计划
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个体辅导计划：
- 频率： 建议每周进行1-2次个体辅导，每次25-30分钟。
- 继续沙盘游戏： 探索更多关于“家庭”、“朋友”、“力量”等主题，帮助他整合内心体验。
- 引入情绪卡片/绘本： 通过阅读《我的情绪小怪兽》等绘本，帮助他更精细地识别和命名情绪。
- 角色扮演游戏： 模拟“玩具被抢怎么办”、“想加入别人的游戏怎么说”等情景，练习社交语言和解决冲突的策略。
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班级教师配合建议：
- 正向关注： 当乐乐主动与人交流或用语言表达需求时，立即给予具体表扬（“乐乐，你刚才说‘请把玩具还给我’，说得很清楚，真棒！”）。
- 创造成功体验： 在活动中为他安排一些他能胜任的小任务（如分发蜡笔
